巴黎高科的经验以及国立高等先进技术学校案例分析(他山之石45)

 

 

2006年7月13日下午，在第三届中外大学校长主题论坛上，法国国立高等先进技术学校校长多米尼克·迪克斯隆教授作了题为“巴黎高科的经验以及国立高等先进技术学校案例分析”的主旨讲演。迪克斯隆校长在演讲中首先高度评价了中国举办这次中外大学校长论坛的意义，认为这是中国政府和中国教育部做出的非常好的举动，使得中国和国外的大学校长们能够相聚在一起，进行经验的交流。他指出，这种国际化、高层次和大规模的大学校长交流活动在法国和其它欧洲国家是没有的。

一、关于法国国立高等先进技术学校与法国的教育体制

迪克斯隆教授介绍：法国国立高等先进技术学校是一所培养工程师的学校，是国际上著名的巴黎高科（全称为“巴黎高科技大学校集团” ）的成员之一。巴黎高科由11所法国最著名的工程师学校组成。巴黎高科现有2040名学术研究人员，研究经费预算为3亿4600万欧元，有120个研究机构与工业界保持着广泛的联系，有1560名在读博士研究生。

法国现有的教育体制是历史传承的结果。法国在理工科教育领域有两大平行的教育体系，一个是综合性大学，一个是工程师学校。法国的工程师学校通常都是由有工程师身份的人来领导的。这是这类学校的一个特点。综合性大学与工程师学校之间有一定的竞争，但双方的相互联系也是非常紧密的。彼此之间通过科学研究的合作、教师的交流以及学位的相互认可来加强联系，取长补短。高考后的学生既可以进入综合性大学，也可以进入工程师学校，来取得他们的文凭。

关于法国工程师学校的特点，首先是学生必须经过考试之后才能进入，考试的科目主要是数学、物理、化学，还有法语和英语。其次，法国工程师学校的教学重视人文和科技，以及管理方面的内容，因为许多企业希望学校培养的工程师有一些人文方面的知识。这类学校还有一个非常重要的特点就是，学校与工业界密切合作培养学生。学校的许多教师就来自工业界。学生学习期间还要到工业企业去实习，这使得学校同工业界的联系非常密切。

迪克斯隆校长告诉大家，法国工程师学校不仅隶属于国家，而且隶属于技术性部门，这些部门决定着学校的发展方向。由于历史上出现过许多私营的工程师学校，为了规范工程师教育，法国教育部建立了工程师学位委员会。它的学位具有一定的统一性。现有250个学校可以颁发国家认可的工程师学位。每年颁发30000张，比综合性大学每年颁发的28000个硕士学位还要多。法国的工程师学校比较多，这有一定的缺点，比如对外的形象不够明显，运行费用比较高等，但同时也说明法国的学制比较成功。工业企业对工程师学校培养的工程师都非常感兴趣，在招聘的时候，都是优先考虑工程师学校毕业的工程师。

巴黎高科凭自己在国内外的声誉，不仅在科研方面能够获得较大的效益，而且建立了博士培训系统。其博士生的研究领域非常广泛。在经济学和社会科学方面也有博士生在从事研究。但是，在法国，许多学生对读博士并不是十分感兴趣，因为工业企业在招聘时，更多的是招聘巴黎高科毕业的工程师，而不是博士生。而且巴黎高科毕业的工程师的工资比博士生还要高，学业又比博士生少三年。当然，尽管博士生没有工程师那样受欢迎，但为了国家的利益，为了学校的利益，学校还是要非常重视提高教学质量，也认为有必要扩大在校博士生的数量。学校给博士生开设一些辅助性的和项目管理方面的课程，特别是在项目管理方面要给他们进行一定的培训，以便为他们今后到企业工作作好准备。

二、关于巴黎高科的学制与课程设置

在谈到巴黎高科的学制时，迪克斯隆校长指出，巴黎高科的学制并不是完全统一的，但一般来说，学生要经过2—4年的高等教育才能进入巴黎高科所属的学校。国外的学生在巴黎高科可以获得双文凭。法国工程师学校在录取学生过程中有其自身的特点。目前，法国每年有70%的年轻人要完成其高中阶段的学习，大约有625000名毕业生。理科的高中毕业生有130000名。这当中有一部分比较好的学生进入了医学院校学习，一部分进入了综合性大学学习，但绝大多数佼佼者是进入巴黎高科的工程师学校学习。每年有22000名高中毕业生进入巴黎高科的预科班学习。这些学生按照考试成绩被分配到不同的预科班（预科班也有好坏之分）。学校要求预科班学生努力学习，不仅要学习数学、物理、化学，还要学习英语和法语，而且每周都要进行考试。学习强度是非常大的。这些学习都是理论性的，没有实践性的课程，以便为以后打下一个很好的理论基础。经过考试之后，这些预科班的学生可以进入巴黎高科的工程师学校。至于进入具体的哪一所学校，要根据学生自己的意愿。同时，法国250所工程师学校也根据自身的优劣对学生进行选择，质量是有保证的。每年巴黎高科招收了法国2%的最好的学生。

巴黎高科的课程设置：首先是预科班。预科班学生经过艰苦的学习，然后再经过2—3年的工程师项目的学习，这与硕士课程的学习类似。学校同时也提供硕士以及博士课程的学习。

三、国立高等先进技术学校的工程师培训

在比较系统地介绍了巴黎高科的招生、学制、课程等情况之后，迪克斯隆校长又以自己所在的法国国立高等先进技术学校为案例，向参加论坛的校长们介绍了法国工程师学校是如何培养具有创新意识的工程师的。

法国国立高等先进技术学校（ENSTA）成立于1741年，原先称为法国海事学校，后改名为国立高等先进技术学校，是法国历史最悠久的工程师学校之一。学校隶属于法国国防部。主校区位于巴黎市。学校被称为全科性的工程师学校，为学生提供一种全科工程师教育课程。学生一方面有自己的专业学习，但同时还得到基础性的教育，其宗旨是使学生拥有较强的的适应能力，能够很快学习新的东西，从而能够适应企业的变化。为此，学校的专业课程具备高科技水平，并经常根据尖端技术发展状况进行更新。此外，作为专业教育的补充，该校设有人文、法律、经济和管理等课程。迪克斯隆校长指出，企业需要具有这种背景的学生，即既有专门知识，又通晓全科的知识。同时他指出，由于法国国立高等先进技术学校的规模比较小，培养专业的工程师不是学校的目标，但学校非常重视通识教育。正因为如此，所以高等先进技术学校的学生的就业范围是非常广的。

国立高等先进技术学校的教学工作既依靠自身的教师和研究队伍，同时又借助于来自经济与企业界并谙熟各个领域技术演变的许多兼职教师的参与，课程的全科综合性质使国立高等先进技术学校的毕业生能够在许多行业部门就职，例如：汽车制造业或造船业、网络与电信业、航天发动机、机器人、海洋学校或环境保护等等。国立高等先进技术学校的毕业生深受大型企业的欢迎，大部分从学校毕业的年轻工程师获得的第一个职位是在研究与开发部门或设计事务室工作，并能很快向项目管理和高级管理职位发展。国立高等先进技术学校拥有5个与其他研究机构，即巴黎综合理工学院、国家科研中心[CNRS]、国家计算机与自动化技术研究院[INRIA]、国家健康与医学研究院[INSERM]、国立巴黎高等矿业学院[ENSMP]和美国密歇根州Ann Arbor大学等共用的联合研究实验室，并与工业界联手发展应用研究。学校借助于这种特殊联系，随时结合工业界的需求，使工程师专业培养课程得到更新和发展。

迪克斯隆校长向与会者介绍了国立高等先进技术学校工程师培训的情况。他指出，正在培养工程师的过程中，高等先进技术学校确立了一些目标，虽然这些目标不容易实现，但学校还是非常重视。第一个目标就是提供高水准的课程；第二个目标是提供能够满足企业技术需求的教育，这使得工业界积极参与学校的工程师培养，学校的许多教师就来自于企业界。同时，学校实行企业实习制度。学生学习过程中，要在企业进行为期10个月的实习。学校还设立多种由学校领导层、教师、科研人员和企业界人士组成的委员会，讨论各种教学和科研活动。许多与企业有关的合同使得学校的科研人员非常关注企业界的活动。第三个目标就是培养学生的管理能力，避免他们在参加工作后发生一些劳资关系问题。同时，还要开阔他们的思路，培养他们的好奇心和求知欲。为此，学校鼓励学生学习外语，也开设了汉语课。学校现在就有大概25名学生在上海学习汉语。然后要去北京，在一家中国企业工作一个月，了解中国工业界的环境。学校还重视培养学生创新的兴趣，要求他们独立完成在实验室的计划。迪克斯隆校长认为让学生进行科研的做法可以刺激他们的想象力，提高他们的创新能力和提高他们的推理能力。因此，学生入学两年之后，学校就让学生进行科研活动。最后，学校还鼓励学生参加各种社团活动。这也是法国工程师学校的一个传统。高等先进技术学校有大约40个社团，涉及戏剧、电影、宣传等许多方面。

法国国立高等先进技术学校的培训课程分为三大部分，一部分是共同的基础课，三分之一是学生自己选择的专业课，最后三分之一是人文、语言以及经济课。此外还有10 个月的实习阶段。学生中断一年的学习，专门进行企业的实习，然后继续进行学校学习。外国学生对此特别感兴趣，因为可以借机了解一下法国企业。

 

讲演之后，迪克斯隆校长回答了部分与会者的提问：

——中南大学黄伯云校长问：法国国立高等先进技术学校如何保证外聘教师的质量？

迪克斯隆校长回答：学校的基础课是由校内的教师教授的，同时学校也从一些著名的综合性大学例如巴黎六大、巴黎十一大聘请教师给学生上课，学校对这些教师非常了解，对他们的水平非常有信心。另外，学校也根据学生的意见反馈来选择教师，因而能够保证教师的质量。

——外交学院院长吴建民问：法国人以创新精神闻名于世，但却没有将一些先进的技术比如电话终端技术系统推广开来，从教育角度看，如何弥补这种缺陷？

迪克斯隆校长回答，法国工程师学校的使命不一定是扩大学生的科学知识，而是要培养他们的创新精神，给予他们一种通才式的教育。关于电话终端技术系统未能及时推广的问题，迪克斯隆校长认为是由于国有企业缺乏反馈机制所致。

——华北电力大学校长刘吉臻提出了一个迪克斯隆校长认为“非常难解答的问题”，即迪克斯隆先生作为校长如何解决学校的预算，又坚持学校的办学特色？

迪克斯隆校长回答，预算问题法国的工程师学校有，综合性大学也有，在法国，高等教育的预算取决于国家的拨款。他们的大学以及工程师学校与市场没有多大的关系。他们的目标就是怎样从国家方面争取到拨款，同时也可以从所隶属的部委取得部分资助。

——厦门大学朱崇实校长提了两个问题：一是法国国立高等先进技术学校的学生是否可以对学校在专业教育之外安排的诸如人文、法律、经济和管理等方面的课程进行选择性的学习？二是学校中教授这些课程的教师的质量如何？

迪克斯隆校长回答，专业课程之外的有些课程如项目管理是必修课，而人文科学方面的课程则通过讲座的方式来讲授，学生可以进行一定的选择，但也必须选学部分这方面的课程；关于第二个问题，迪克斯隆校长非常肯定地指出，高等先进技术学校在人文、经济以及管理方面的教师质量是比较高的，因为学校都是聘请某一方面的著名专家来为学生开讲座，另一方面学生也有选择教师的权利，低水平的教师会被学生淘汰，从实际情况看，学生对学校开设的讲座非常感兴趣，这也表明了教师的水平。

教育部副部长章新胜高度评价了迪克斯隆校长的演讲，认为对自己有三个启示：第一，任何学校在发展过程中都要走自己的路，要根据自己的历史和国情与时俱进；第二，在应对高等教育大众化的问题上，法国保持了大学校体制。这一点与德国等国家不同，体现了一种多样性的选择；第三，法国国立高等先进技术学校这类学校在法国属于精英式的学校，学生要经过压力很大的高考才能进入这类学校，可见，培养创新人才是需要付出艰苦的努力的，学校任何时候都不能忘记自己培养创新人才的使命。

——章新胜副部长也向迪克斯隆校长提了两个问题：一是“博洛尼亚”进程从长远看对法国精英式的学校的学生培养影响会有多大？二是，法国高等学校的合作共享的机制是什么，怎样解决相互之间的利益问题，以达到双赢的目标？

迪克斯隆校长回答，“博洛尼亚”进程对他的学校有一定的影响，但影响并不象人们想象的那么大，法国国立高等先进技术学校这类学校的学制是五年，实际上与“博洛尼亚”进程是相补的。“博洛尼亚”进程影响的主要是综合性大学。关于第二个问题，迪克斯隆校长认为，合作共享是法国高等学校的一个特点，原因是法国的高等学校都是得到国家资助的，只有一部分资助来自私营企业。